TP Hogas de Niñas del Pilar

Para el último TP del año nos asignaron, a todo el curso (50 personar aprox), diseñar la sala de juegos del Hogar de niñas del Pilar. A diferencia del resto de los tps, en este vamos a pasar a la instancia de instalación del producto para su verdadero uso, en su lugar de destino. Esto lo hace más emocionante ya que vamos a ver realmente cómo interactúa el usuario con el mismo y resolver problemas de producción y fabricación que antes no veíamos con tanta profundidad; sin mencionar que es un espacio que necesita el hogar, para un mejor cuidado de las nenas.   

En comienzo, tuvimos la presentación del TP y vimos las distintas formas de llevar a cabo una investigación. Tomando de referencia a estas, se dividió el aula en grupos: 

* Estudio de antecedentes y experiencias previas
* Bibliografía, marco teórico
* Entrevistas
* Emergentes (realizar talleres en el hogar, trabajar directamente con el usuario)
* Referentes (análisis de producto)
* Comodines (uso de analogías)

Yo elegí el grupo Bibliográfico (fue a libre elección) porque es lo que más me gusta para luego diseñar: conocer el marco teórico y los antecedentes para desde ahí tirar las ideas. Junto con todo mi grupo empezó la investigación sobre las teorías del juego, el juego en el niño, su importancia, relación del juego y el aprendizaje, el crecer jugando, sobre hogares de niñas, etapas del desarrollo, salas de juego, etc. Surgieron determinados autores especialistas en el tema como Piaget, Karl Gross y Vygotsky. 

También escuchamos una charla con una psicóloga del hogar y tomamos nota de todo lo que nos pueda servir para el diseño de la sala y todo lo que nos haga conocer al usuario en más profundidad. Estas fueron algunas de mis anotaciones:

Colegio estatal (6 cuadras en micro); 4-12 años (20 nenas); las más grandes colaboran con las más chicas (como una flia); condición de permanencia (escolaridad); antes usaban más la sala (tenía más brillo); las nenas no están en ambientes donde el juego forme parte de la vida, no jugaron, juego espontáneo no está, necesitan al adulto para que se desarrolle; juegos de dramatización; ambientes del hogar (capilla, comedor, sala de juegos, dormitorios, zoom, sala de computación, sala de estudio, dormitorios); horarios fijos, todo programado, se necesita instaurarles el orden diario; cronograma: doble escolaridad, toman la leche, hacen la tarea, libres de 5 a 8 aprox (sala de juegos, de lectura, zoom donde hay tele, sala de computación, de pintura para act plásticas), baño, cena, dormir (día estructurado); asesoramiento rotativo (pasantías para estudiantes), no necesitan de ese apego con quien las atiende; en el fin de semana van con sus flias, no duermen ahí (algunas de la sec no quieren irse, ph donde pueden quedarse si van a la facultad); necesidades de la sala: ganas de estar, que te invita a estar, cálido, alegre, lugar para jugar (distinto a los demás), que me pueda tirar el piso a jugar y no tenga frío; construcción corporal (el yo, no lo tienen tdvia): espejos, tienen otra función, reflejarse y conocerse; 1 y 2 año: casos de repetición (pueden seguir siempre y cuando el colegio las acepte); en 3 colegios distintos y de a grupos: para que no sean categorizadas como las niñas del hogar (2 estatales y 1 privado en el radio cercano al hogar); cuartos de a 4 nenas por edad o afinidad/hermanas (2 cuchetas): no son espacios para estar, sólo camas para dormir; referente adulto para juego de roles o juego reglado; 20 nenas de 5 a 8pm de L a V de 4 a 8 años mas q nada, hasta 12 tmb ocupan la sala de juegos. 

Sobre la investigación: 

Karl Gross

*Teoría sobre la función simbólica (del preejercicio nacerá el símbolo: hay ficción simbólica porque el contenido de los símbolos es innaccesible para el sujeto): Preejercicio de funciones necesarias para la vida adulta. Ej: "El gato jugando con el ovillo aprenderá a cazar ratones y el niño jugando con sus manos aprenderá a controlar su cuerpo" o jugar a la mamá con muñecas
*Juego: fenómeno de desarrollo del pensamiento y de la actividad
*Basado en los estudios de Darwin (Naturaleza Biológica)

Piaget

* Juego: forma parte de la Inteligencia del niño; representa la asimilación funcional o reproductiva de la realidad
* Las capacidades del niño son los que condicionan el origen y la evolución del juego
* 3 estructuras básicas son las fases evolutivas del pensamiento humano: 
-juego es simple ejercicio.
-juego simbólico (abstracto, ficticio): forma propia del pensamiento infantil: actividad asimiladora de lo real. A través del símbolo, el sujeto va a representar un objeto ausente bajo una forma de representación ficticia: disociación entre el significante y el significado. Forma de expresión acorde a sus necesidades. 
-juego reglado: combinar e integrar todas las destrezas adquiridas. Organización colectiva del grupo.
* Una inteligencia/lógica que adopta distintas formas a medida que la persona de desarrolla
* Divide el desarrollo cognitivo en 4 etapas: etapa sensomotriz (0 a 2 años), preoperativa (2 a 6 años), operativa o concreta (6 a 11 años), etapa del pensamiento operativo formal (12 en adelante). La que nos interesa a nosotros!

Vygotsky

*Juego: surge como Necesidad de reproducir el contacto con los otros
* Naturaleza, origen y fondo del juego son fenómenos de tipo social
* Actividad social: se logran adquirir papeles o roles que son complementarios al propio
* Simbólico: el niño transforma algunos objetos y los convierte en su imaginación en otros que tienen para él un significado distinto. 

Los 3 hablan del juego simbólico; concuerdan con la importancia del juego en el aspecto psicológico, pedagógico y social del ser humano. 

Que puedo sacar de toda esta investigación? Cómo me ayuda a diseñar? Qué objetivo tiene? Resaltar puntos importantes!

Con la investigación realizada con mi grupo, personalmente sentía que me faltaban datos, todavía no sabía bien como utilizar toda esa información para diseñar el espacio, por lo que decidí investigar más, buscar otros autores que enfoque el tema desde otro lado. Abrirme más de lo que ya sabía.

Así me encontré con la Psicomotricidad: la psicología del movimiento. Estos son algunas de sus características: 

* Importante sobretodo en la etapa de Educación Infantil y el primer ciclo de primaria
* Potenciar la atención, memoria, percepción, motricidad, conocimiento personal y multitud de aspectos básicos y necesarios en la educ, a través del juego
* Compraba la conexión y relación que existe entre el desarrollo cognitivo, motor y afectivo: 
* Se considera al individuo como un ser global en el que el cuerpo y mente son inseparables y gracias a la actividad corporal el niño aprende: favorece el desarrollo físico y psicológico, basándonos en una educación global y con carácter integrador
* Juego como recurso metodológico y como finalidad en sí misma: "jugar por jugar", forma natural y espontánea de crecer, desarrollarse, encontrarse a sí mismos y de disfrutar: Aprender jugando!
* Origen: surgía como terapia y reeducación en los niños que presentaban problemas; luego se introdujo en las escuelas, en las act físicas principalmente
* Desarrollo de la inteligencia a través del movimiento
Aparecen otras técnicas también: el método psicopedagógico (construcción del yo corporal): alcanza en la Nueva Ecuela un carácter global, tratándose a la educ motriz desde un aspecto integrador, en igualdad de importancia con respecto al resto de los ámbitos, de la personalidad
* 3 contenidos: 
-el alumno se conoce a sí mismo, conoce su cuerpo (percepción corporal)
-conoce el medio externo, la percepción espacial y temporal
-relación con el medio externo, la coordinación
* Propone juegos de a grupos

Estas fueron las láminas presentadas en clase por el grupo:

Algunas de las conclusiones sacadas luego de la puesta en común con las demás herramientas de investigación:

* Juegos que involucren desplazamientos por el espacio, coordinación, actividades de equilibrio, nociones temporales, localizaciones en el espacio, etc!

* Necesito un organizador que me guíe el juego (puede o no participar del mismo). Resolver: quién me guiaría estos juegos? Hay un mayor para hacerlo? Las chicas más grandes están siempre? Necesito consenso entre las nenas; Si no hay, se puede dar o entender de alguna forma?: señalización en el espacio, objetos, sonidos, etc.
Incluir al adulto como coordinador

* Superficies reflectivas: construcción del yo y el "yo acompañado". Me miro al espejo: cómo interactúo con el espacio mismo, con los demás; relación de tamaños, percepción de distancias, cómo es ese espacio, cómo soy yo, los demás, comparación, diferencias y semejanzas, etc. Cómo incluirlas?? Sólo espejos? Dónde? No debe ser peligroso!

* Puede haber música en la sala? Juegos que requieran de música

* El espacio se vuelve juego. Diseñar el espacio en su totalidad. Sistema (ej: sistema solar): el todo es mayor que la suma de sus partes!

* Espacio dinámico: las configuraciones rígidas y preestablecidas limitan! Velocidad con la que se necesita cambiar el espacio y los juegos: no prestan atención por mucho tiempo a una misma cosa (típico de los niños). Hay teorías de esto? Cómo lo aplico? Qué es lo que sería dinámico? Buscar espacios dinámicos! Personalizar el espacio

* Tienen responsabilidades que no son de niños (limpian, etc): que sólo jueguen en el espacio, liberándose de eso! 

* Importante la creación! Crear un nuevo mundo, placentero, propio, que puede no coincidir con el real al cual el niño pueda entrar y salir cuando quiera: para liberar angustias, tensiones internas, lo que lo perturba. El juego le permite soportar la realidad de la vida, la resuelve a través del juego: la realidad se aprende jugando

* La copia: actividad, formas, que los vuelca en el juego. A través del adulto, de ver imágenes, formas. Pueden ser instrucciones en la sala de juego, imágenes. 

* Fantasías: la base del juego infantil (no necesita un objeto real, puede ser simbólico!). Primordial en el juego hasta los 12 años. Diseñar ambientes que abran la imaginación! Buscar referentes!!

* Espacio físico del hogar para la sala: muy ruidoso el lugar (da al patio escolar); pasillo largo con ventanas

* El juego es con el otro, somos parte de la sociedad. Juegos grupales: distinto es el espacio para juegos individuales? que haya ambos! 

* Que los límites los creen ellas (ej: que los tengan que armar, no imponerlos)

* No ponerles como meta la familia ideal, mostrar un poco la realidad, más allá de fantasear, mostrar valores

* Despertar curiosidad (diversidad)

* Zonas de dispersión y de concentración; zonas para estar solas o en grupo

* Trabajar con ruido: espacio para liberar energía, juegos para descargar tensiones, desestresarse. Afuera hay ruido, cómo me posiciono antes esto? bueno o malo?

* Orden en el desorden: el espacio muy ordenado no fomenta el juego

La próxima parte del tp fue elaborar un concepto mostrando mi posicionamiento. A partir de puntos de interés, surge el concepto y se explica con conclusiones, referentes, etc (lo que hace que surga ese concepto) y con un dibujo hecho por nosotros, relacionado! Cuáles serán mis ptos de interés??

Este fue mi proceso: 

Lámina presentada

Dibujo

Después votamos entre todos 3 conceptos para avanzar con el tp. Se eligieron los conceptos más propositivos, disparadores, que no lleven a un sólo lugar sino que me dispare muchas ideas, los más abarcativos. Fue mi concepto así? Propositivo? 

Conceptos elegidos:

* El Gran Escenario
* Carga y descarga
* El espacio se transforma

A partir del concepto que le tocó a cada grupo, se empezó a definir la matriz de identidad, el código de diseño, etc para que cada uno pueda llegar a una propuesta individual, pero siempre todos yendo por un mismo camino y con características que nos engloben en una misma lectura, una misma identidad. 

Propuesta presentada

Luego de la puesta en común, se dividió la sala de juego en 4 islas/escenarios/estaciones (siempre en relación con el concepto) y se estableció mejor la matriz de identidad (colores, texturas, materiales). Algunas de las decisiones que se tomaron: colores que remitan a la naturaleza (marrón, verde, celeste)

* Dinámica (movimiento corporal, act física: correr, escalar, saltar, equilibrio, trepar)
* Teatral (juego de roles)
* Escondite (cueva, meterse, casita, el adentro)
* Recorrido (que vincula a todos con un objetivo, intervención! interactúa con las demás islas)

A partir de la isla que le había tocado a cada uno, había que generar propuestas:

Matriz de identidad

Propuesta 1

Propuesta 2

Empezar a pensar en los métodos de fabricación! Cómo se va a producir, qué materiales voy a usar, cómo se va a encastrar, instalar, etc. Definir materiales, texturas, uniones, paleta de colores, sonidos (hueco, viento, música), sensaciones (suavidad, cálido), etc. 

Decisiones que se tomaron para continuar con el tp:

*Hilo conductor: El señor de los Anillos (casitas de hobbits), Maléfica, Hanzel y Gretel: cuentos de personas. 

*3 escenarios: 
-Propuesta de libro: casa del bosque, castillo, Alicia en el país de las maravillas (x ej), elementos rebatibles, mdf, 3 escenas distintas para la situación de uso, elementos insertos, reales
-Cueva: placas de mdf, pasadizos para entrar agachados, cada vez más chicos, parte habitable, penetrable. No rectangulares, cualquier forma, de contención, protección (almohadones)
-Propuesta de dinámico: tela + mdf, madriguera, cuento, pasto sintético, interior (alfombras), redes, modal, rampa para escalar (pasto y piedras)
Propuesta de recorrido: juego de la oca/rayuela, focos donde las nenas jueguen, modal, círculos.

*Se estableció la ubicación de cada una de las islas: primero el dinámico, luego la cueva y por último el teatral, ubicados en zig-zag con el recorrido en el medio. 

Para la presentación, hecha por todo el grupo "El Gran Escenario", se nos pidió:

* Contar el concepto y conclusiones de la investigación que dieron origen al mismo
* Renders de la sala completa
* Detalle de las tipologías de juego y cómo funcionan

La presentación fue hecha ante distintas autoridades y profesionales del Colegio Las Cumbres (intermediario nuestro con el Hogar) y también del Hogar. Nos devolvieron opiniones importantes, tales como:

* Debe haber objetos figurativos para que las nenas puedan fantasear y crear mundos propios, no pura abstracción. Por ejemplo: con una mesa sola la nena no entiende que eso puede ser una cocina, necesita el elemento "olla". 
* Tener en cuenta que en la cueva pueda introducirse un adulto, para evitar inconvenientes con las nenas. 
* Importante: la dramatización, el juego de roles (les gustó mucho el libro gigante); la motricidad fina (juego de encastres), la cueva (un lugar para "esconderse"), las superficies reflectivas, juegos de act como treparse (caños)

El colegio junto con el Hogar deben definir el camino por el cual quieren que sigamos. 

Como reflexión personal puedo decir que, después de haber escrito todo el proceso, me doy cuenta que hay mucha información que se buscó y conclusiones posteriores que se sacaron, que se olvidaron en el camino. Le veo cierto sentido porque, más allá de haber dicho que me gustaba partir del marco teórico para luego proponer, mi mayor dificultad en este trabajo fue el de diseñar un espacio en su totalidad, con cada una de sus partes, lograr una armonía entre todas ellas y correrme del diseño de un objeto único. Sacamos la mirada del objeto para analizar todo un espacio que, a su vez, tiene muchos objetos en su interior. 

Al principio no me imaginaba cuál iba a ser el enfoque del trabajo. Tenía en la cabeza un espacio enorme con muchos juguetes por todos lados, como barbies, legos, rompecabezas, etc. Pensaba ¿cómo vamos a hacer para diseñar tantos objetos? ¿Nos vamos a poner a trabajar uno por uno? ¿Terminará quedando como un galpón enorme con un montón de juegos comprados en la juguetería? ¿Qué tiene de diseño eso?

A medida que avanzábamos me fui haciendo una mejor idea de hacia dónde se enfocaba el trabajo y descubrí que no se trataba de llenar el espacio con juguetes comprados o hechos por nosotros, sino pensar el espacio como un todo, en donde sus partes sintonizan e interactúan entre ellas. Siguiendo esta idea, me interesó mucho la herramienta "carta de estilo" para poder lograr esto. Me quedaron en la cabeza los ejemplos claros que nos dieron en clase, como la serie Once upon a time (y así podría nombrar un montón de películas), en donde cada elemento, desde el más chico (como una cuchara) hasta el más grande (la casa) está pensado desde una misma tipología. Colores, formas, texturas y materiales crean un nuevo mundo. Y eso es lo que se tiene que lograr con la sala de juegos. Ya no es un gran salón con juguetes en donde no hay coherencia entre las partes. 

En breve estaré subiendo más información de cómo avanza el proyecto. Hay mucho entusiasmo en todo el taller y las ganas siguen aumentando.